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TítuloAñoAutoresReferencia
La demostración en la clase de geometría : ¿puede tener un papel protagónico?2005Leonor Camargo, Patricia Perry, Carmen SamperCamargo, L., Perry, P. y Samper, C. (2005). La demostración en la clase de geometría : ¿puede tener un papel protagónico? Educación Matemática, 17(3), 53-76.
Una visión de la actividad demostrativa en geometría plana para la educación matemática con el uso de programas de geometría dinámica2006Leonor Camargo, Carmen Samper, Patricia PerryCamargo, L., Samper, C. y Perry, P. (2006). Una visión de la actividad demostrativa en geometría plana para la educación matemática con el uso de programas de geometría dinámica. Lecturas Matemáticas (volumen especial) 371-383.
¿Apoya Cabri la práctica de la justificación? 2006Carmen Samper, Patricia Perry, Leonor Camargo, Meiby RuizSamper, C., Perry, P., Camargo, L. y Ruiz, M. (2006). ¿Apoya Cabri la práctica de la justificación? Epsilon, 66, 395-410.
Uso de la función de arrastre para generar experiencias de aprendizaje de la demostración en geometría2010Leonor Camargo, Patricia Perry, Carmen Samper, Óscar Molina, Armando EcheverryCamargo, L., Perry, P., Samper, C., Molina, Ó. y Echeverry, A. (2010). Uso de la función de arrastre para generar experiencias de aprendizaje de la demostración en geometría. Tecné, Episteme y Didaxis, 27, 38-49.
Estudio del cuadrilátero de Saccheri como pretexto para la construcción de un sistema axiomático local2010Óscar Molina, Carmen Samper, Patricia Perry, Leonor Camargo, Armando EcheverryMolina, Ó., Samper, C., Perry, P., Camargo, L. y Echeverry, A. (2010). Estudio del cuadrilátero de Saccheri como pretexto para la construcción de un sistema axiomático local. UNIÓN Revista Iberoamericana de Educación Matemática, 24, 117-134.
Aproximación a las visiones de demostración de algunos profesores universitarios de matemáticas2010Carmen Samper, Tatiana Ospina, Tania PlazasSamper, C., Ospina, T. y Plazas, T. (2010). Aproximación a las visiones de demostración de algunos profesores universitarios de matemáticas. Tecné, Episteme y Didaxis, 27, 25-37.
Geometría dinámica: su contribución a la comprensión de condicionales de la forma si-entonces2010Carmen Samper, Patricia Perry, Leonor Camargo, Óscar Molina, Armando EcheverrySamper, C., Perry, P., Camargo, L., Molina, Ó. y Echeverry, A. (2010). Geometría dinámica: su contribución a la comprensión de condicionales de la forma si-entonces. Educación Matemática, 22(3), 119-142.
Actividad demostrativa: participar en la producción de un teorema2011Óscar Molina, Carmen Samper, Patricia Perry, Leonor CamargoMolina, Ó., Samper, C., Perry, P. y Camargo, L. (2011). Actividad demostrativa: participar en la producción de un teorema. Revista Integración, 29(1), 73-96.
Proposición condicional: interpretación y uso por parte de profesores de matemáticas en formación2012Armando Echeverry, Óscar Molina, Carmen Samper, Patricia Perry, Leonor CamargoEcheverry, A., Molina, Ó., Samper, C., Perry, P. y Camargo, L. (2012). Proposición condicional: interpretación y uso por parte de profesores de matemáticas en formación. Enseñanza de las Ciencias, 30(1), 73-88.
La geometría del ángulo desde otro ángulo: una aproximación metodológica alternativa2012Patricia Perry, Carmen Samper, Óscar Molina, Leonor Camargo, Armando EcheverryPerry, P., Samper, C., Molina, Ó., Camargo, L. y Echeverry, A. (2012). La geometría del ángulo desde otro ángulo: una aproximación metodológica alternativa. Épsilon, 29(3), 41-56.
Un ejemplo de articulación de la lógica y la geometría dinámica en un curso de geometría plana2012Carmen Samper, Patricia Perry, Leonor Camargo, Óscar MolinaSamper, C., Perry, P., Camargo, L. y Molina, Ó. (2012). Un ejemplo de articulación de la lógica y la geometría dinámica en un curso de geometría plana. Tecné, Episteme y Didaxis, 32, 125-139.
Definición de altura de triángulo: ampliando el espacio de ejemplos con el entorno de geometría dinámica2014Orlando Aya, Armando Echeverry, Carmen SamperAya, O., Echeverry, A. y Samper, C. (2014). Definición de altura de triángulo: ampliando el espacio de ejemplos con el entorno de geometría dinámica. Tecné, Episteme y Didaxis, 35, 63-86.
Un aporte a la caracterización del comportamiento argumental y racional cuando se aprende a demostrar2014Luis Fernando Lara, Carmen SamperLara, L. F. y Samper, C. (2014). Un aporte a la caracterización del comportamiento argumental y racional cuando se aprende a demostrar. Educación Matemática, 26(1), 7-40.
Producción de teoremas con estudiantes en extraedad: la justificación de una conjetura2014Óscar Molina, Carolina Luque, Alejandro RobayoMolina, Ó., Luque, C. y Robayo, A. (2014). Producción de teoremas con estudiantes en extraedad: la justificación de una conjetura. Tecné, Episteme y Didaxis, 35, 39-61.
Mediación semiótica en pro de la construcción de significado de rayo al hacer operativa su definición2015Leonor Camargo, Patricia Perry, Carmen Samper, Adalira Saénz-Ludlow, Óscar MolinaCamargo, L., Perry, P., Samper, C., Sáenz-Ludlow, A. y Molina, Ó. (2015). Mediación semiótica en pro de la construcción de significado de rayo al hacer operativa su definición. Enseñanza de las Ciencias, 33(3), 99-116.
Logros y desaciertos cuando se aprende a demostrar2015Luis Fernando Lara, Carmen SamperLara, L. F. y Samper, C. (2015). Logros y desaciertos cuando se aprende a demostrar. Enseñanza de las Ciencias, 33(2), 113-132.
Conocer y refinar significados personales abordando un error: el caso del Teorema Localización de Puntos2015Óscar Molina, Patricia Perry, Leonor Camargo, Carmen SamperMolina, Ó., Perry, P., Camargo, L. y Samper, C. (2015). Conocer y refinar significados personales abordando un error: el caso del Teorema Localización de Puntos. Educación Matemática, 27(2), 37-66.
Descubrir un hecho geométrico: ¿mayor conocimiento implica mejor desempeño?2015Carmen Samper, Leidy Cepeda, Claudia VargasSamper, C., Cepeda, L. y Vargas, C. (2015). Descubrir un hecho geométrico: ¿mayor conocimiento implica mejor desempeño? Magis, Revista Internacional de Investigación en Educación, 7(15), 33-48.
¿Es el cuadrado un rectángulo? 2016Orlando Aya, Armando Echeverry, Carmen SamperAya, O., Echeverry, A. y Samper, C. (2016). ¿Es el cuadrado un rectángulo? Sophia, 12(1), 139-158.
A dilemma that underlies an existence proof in geometry2016Carmen Samper, Patricia Perry, Leonor Camargo, Adalira Saénz-Ludlow, Óscar MolinaSamper, C., Perry, P., Camargo, L., Sáenz-Ludlow, A. y Molina, Ó. (2016). A dilemma that underlies an existence proof in geometry. Educational Studies in Mathematics, 93(1), 35-50.
Acceso equitativo al razonamiento científico mediante la tecnología2017Leonor Camargo, Ivonne SandovalCamargo, L. y Sandoval, I. (2017). Acceso equitativo al razonamiento científico mediante la tecnología. Revista Colombiana de Educación, (73), 177-209.
Tipos de mensajes del profesor durante la producción de una demostración en geometría2017Carmen Samper, Tania PlazasSamper, C. y Plazas, T. (2017). Tipos de mensajes del profesor durante la producción de una demostración en geometría. Educación Matemática, 29(1), 37-60.
Un experimento de enseñanza en grado octavo sobre la argumentacıón en un ambıente de geometría dınámıca2017Carmen Samper, Jorge ToroSamper, C. y Toro, J. (2017). Un experimento de enseñanza en grado octavo sobre la argumentacıón en un ambıente de geometría dınámıca. Revista Virtual Universidad Católica del Norte, 50, 367-382.
Título AñoAutoresReferencia
Instead of the circle… What? 2016Patricia Perry, Leonor Camargo, Carmen Samper, Óscar Molina, Adalira Sáenz-LudlowPerry, P., Camargo, L., Samper, C., Molina, Ó. y Sáenz-Ludlow, A. (2016). Instead of the circle… What? En A. Sáenz-Ludlow y G. Kadunz (Eds.), Semiotics as a tool for learning mathematics: How to describe the construction, visualisation, and communication of mathematical concepts (pp. 127–153). Rotterdam: Sense Publishers.
Actividad instrumentada y mediación semiótica: dos teorías para describir la conjeturación como organizador curricular.2013Patricia Perry, Carmen Samper, Óscar Molina, Leonor Camargo, Armando EcheverryPerry, P., Samper, C., Molina, Ó., Camargo, L. y Echeverry, A. (2013). Actividad instrumentada y mediación semiótica: dos teorías para describir la conjeturación como organizador curricular. En P. Perry, C. Samper, Ó. Molina, L. Camargo, A. Echeverry, F. Fernández, L. Andrade y B. Sarmiento, Aportes investigativos para el diseño curricular en geometría y estadística (pp. 13–92). Bogotá: Fondo Editorial Universidad Pedagógica Nacional.
2014Óscar MolinaMolina, Ó. (2014). Enunciado de un teorema: ¿único componente del significado del teorema? En P. Perry (Ed.), Relevancia de lo inadvertido en el aula de Geometría (pp. 11-34). Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional y Colciencias.
2014Camilo Sua, Leonor CamargoSua, C. y Camargo, L. (2014). Gestión del profesor enfocada en aspectos de la construcción de significado de una definición y de una proposición condicional. En P. Perry (Ed.), Relevancia de lo inadvertido en el aula de Geometría (pp. 35-53). Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional y Colciencias.
2014Leonor Camargo, Carmen SamperCamargo, L. y Samper, C. (2014). Definiciones y construcción de significado en el marco de la actividad demostrativa. En P. Perry (Ed.), Relevancia de lo inadvertido en el aula de Geometría (pp. 55-77). Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional y Colciencias.
2014Carmen Samper y Patricia PerrySamper, C. y Perry, P. (2014). ¿Es esto “machetear”? En P. Perry (Ed.), Relevancia de lo inadvertido en el aula de Geometría (pp. 79-97). Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional y Colciencias.
2013Patricia Perry, Carmen Samper, Leonor Camargo, Óscar MolinaPerry, P., Samper, C., Camargo, L. y Molina, Ó. (2013). Innovación en un aula de geometría de nivel universitario. En C. Samper y Ó. Molina (Eds.), Geometría plana: un espacio de aprendizaje (pp.11-34). Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional.
2013Carmen Samper, Patricia Perry, Leonor Camargo, Óscar MolinaSamper, C., Perry, P., Camargo, L. y Molina, Ó. (2013). El enunciado condicional: actuaciones problemáticas y diagramas para abordarlas. C. Samper y Ó. Molina (Eds.), Geometría plana: un espacio de aprendizaje (pp. 35-54). Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional.
2012Patricia Perry, Carmen Samper, Leonor Camargo, Armando Echeverry, Óscar MolinaPerry, P., Samper, C., Camargo, L., Echeverry, A. y Molina, Ó. (2012). Innovación en la enseñanza de la demostración en un curso de geometría para formación inicial de profesores. En L. Camargo (Comp.), Investigaciones en educación geométrica (pp. 127-148). Bogotá: Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
2012Patricia Perry, Leonor Camargo, Carmen Samper, Óscar Molina, Armando EcheverryPerry, P., Camargo, L., Samper, C., Molina, Ó. y Echeverry, A. (2012). Asignar tareas matemáticas versus proporcionar matemáticas prefabricadas como apoyo para aprender a demostrar. En L. Camargo (Comp.), Investigaciones en educación geométrica (pp. 149-157). Bogotá: Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
2012Patricia Perry, Carmen Samper, Leonor Camargo, Óscar Molina, Armando EcheverryPerry, P., Samper, C., Camargo, L., Molina, Ó. y Echeverry, A. (2012). Aprender a demostrar: ¿enculturación o…? En L. Camargo (Comp.), Investigaciones en educación geométrica (pp. 159-169). Bogotá: Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
2012Patricia Perry, Carmen Samper, Leonor CamargoPerry, P., Samper, C. y Camargo, L. (2012). Dos episodios que plasman rasgos de una comunidad de práctica en la que Cabri desempeña un papel clave. En L. Camargo (Comp.), Investigaciones en educación geométrica (pp. 193-218). Bogotá: Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
TítuloAñoAutoresReferencia
Actividad demostrativa en la formación inicial del profesor de matemáticas2006Patricia Perry, Leonor Camargo, Carmen Samper, Clara RojasPerry, P., Camargo, L., Samper, C. y Rojas, C. (2006). Actividad demostrativa en la formación inicial del profesor de matemáticas. Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional.
Aportes investigativos para el diseño curricular en geometría y estadística2013Patricia Perry, Carmen Samper, Óscar Molina, Leonor Camargo, Armando Echeverry, Felipe Fernández, Luisa Andrade, Benjamín SarmientoPerry, P., Samper, C., Molina, Ó., Camargo, L., Echeverry, A., Fernández, F., Andrade,L. y Sarmiento, B. (2013). Aportes investigativos para el diseño curricular en geometría y estadística. Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional.
Geometría plana: un espacio de aprendizaje2013Carmen Samper, Óscar Molina (Eds.)Samper, C. y Molina, Ó. (Eds.) (2013). Geometría plana: un espacio de aprendizaje. Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional.
Elementos de geometría: aprendizaje y enseñanza de la geometría2013Carmen Samper, Óscar Molina, Armando EcheverrySamper, C., Molina, Ó. y Echeverry, A. (2013). Elementos de geometría: aprendizaje y enseñanza de la geometría (2a ed.). Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional.
Relevancia de lo inadvertido en el aula de Geometría2014Patricia Perry (Ed.)Perry, P. (Ed) (2014). Relevancia de lo inadvertido en el aula de Geometría. Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional y Colciencias.
Investigaciones en educación geométrica2012Leonor Camargo (Comp.)Camargo, L. (Comp.) (2012). Investigaciones en educación geométrica. Bogotá: Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
Instead of the circle… What? 2016Patricia Perry, Leonor Camargo, Carmen Samper, Óscar Molina, Adalira Sáenz-LudlowPerry, P., Camargo, L., Samper, C., Molina, Ó. y Sáenz-Ludlow, A. (2016). Instead of the circle… What? En A. Sáenz-Ludlow y G. Kadunz (Eds.), Semiotics as a tool for learning mathematics: How to describe the construction, visualisation, and communication of mathematical concepts (pp. 127–153). Rotterdam: Sense Publishers.Actividad instrumentada y mediación semiótica: dos teorías para describir la conjeturación como organizador curricular.2013Patricia Perry, Carmen Samper, Óscar Molina, Leonor Camargo, Armando EcheverryPerry, P., Samper, C., Molina, Ó., Camargo, L. y Echeverry, A. (2013). Actividad instrumentada y mediación semiótica: dos teorías para describir la conjeturación como organizador curricular. En P. Perry, C. Samper, Ó. Molina, L. Camargo, A. Echeverry, F. Fernández, L. Andrade y B. Sarmiento, Aportes investigativos para el diseño curricular en geometría y estadística (pp. 13–92). Bogotá: Fondo Editorial Universidad Pedagógica Nacional.2014Óscar MolinaMolina, Ó. (2014). Enunciado de un teorema: ¿único componente del significado del teorema? En P. Perry (Ed.), Relevancia de lo inadvertido en el aula de Geometría (pp. 11-34). Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional y Colciencias.2014Camilo Sua, Leonor CamargoSua, C. y Camargo, L. (2014). Gestión del profesor enfocada en aspectos de la construcción de significado de una definición y de una proposición condicional. En P. Perry (Ed.), Relevancia de lo inadvertido en el aula de Geometría (pp. 35-53). Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional y Colciencias.2014Leonor Camargo, Carmen SamperCamargo, L. y Samper, C. (2014). Definiciones y construcción de significado en el marco de la actividad demostrativa. En P. Perry (Ed.), Relevancia de lo inadvertido en el aula de Geometría (pp. 55-77). Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional y Colciencias.2014Carmen Samper y Patricia PerrySamper, C. y Perry, P. (2014). ¿Es esto “machetear”? En P. Perry (Ed.), Relevancia de lo inadvertido en el aula de Geometría (pp. 79-97). Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional y Colciencias.2013Patricia Perry, Carmen Samper, Leonor Camargo, Óscar MolinaPerry, P., Samper, C., Camargo, L. y Molina, Ó. (2013). Innovación en un aula de geometría de nivel universitario. En C. Samper y Ó. Molina (Eds.), Geometría plana: un espacio de aprendizaje (pp.11-34). Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional.2013Carmen Samper, Patricia Perry, Leonor Camargo, Óscar MolinaSamper, C., Perry, P., Camargo, L. y Molina, Ó. (2013). El enunciado condicional: actuaciones problemáticas y diagramas para abordarlas. C. Samper y Ó. Molina (Eds.), Geometría plana: un espacio de aprendizaje (pp. 35-54). Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional.2012Patricia Perry, Carmen Samper, Leonor Camargo, Armando Echeverry, Óscar MolinaPerry, P., Samper, C., Camargo, L., Echeverry, A. y Molina, Ó. (2012). Innovación en la enseñanza de la demostración en un curso de geometría para formación inicial de profesores. En L. Camargo (Comp.), Investigaciones en educación geométrica (pp. 127-148). Bogotá: Universidad Distrital Francisco José de Caldas. 2012Patricia Perry, Leonor Camargo, Carmen Samper, Óscar Molina, Armando EcheverryPerry, P., Camargo, L., Samper, C., Molina, Ó. y Echeverry, A. (2012). Asignar tareas matemáticas versus proporcionar matemáticas prefabricadas como apoyo para aprender a demostrar. En L. Camargo (Comp.), Investigaciones en educación geométrica (pp. 149-157). Bogotá: Universidad Distrital Francisco José de Caldas.2012Patricia Perry, Carmen Samper, Leonor Camargo, Óscar Molina, Armando EcheverryPerry, P., Samper, C., Camargo, L., Molina, Ó. y Echeverry, A. (2012). Aprender a demostrar: ¿enculturación o…? En L. Camargo (Comp.), Investigaciones en educación geométrica (pp. 159-169). Bogotá: Universidad Distrital Francisco José de Caldas.2012Patricia Perry, Carmen Samper, Leonor CamargoPerry, P., Samper, C. y Camargo, L. (2012). Dos episodios que plasman rasgos de una comunidad de práctica en la que Cabri desempeña un papel clave. En L. Camargo (Comp.), Investigaciones en educación geométrica (pp. 193-218). Bogotá: Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
La demostración en la clase de geometría : ¿puede tener un papel protagónico? 2005Leonor Camargo, Patricia Perry, Carmen SamperCamargo, L., Perry, P. y Samper, C. (2005). La demostración en la clase de geometría : ¿puede tener un papel protagónico? Educación Matemática, 17(3), 53-76.Una visión de la actividad demostrativa en geometría plana para la educación matemática con el uso de programas de geometría dinámica2006Leonor Camargo, Carmen Samper, Patricia PerryCamargo, L., Samper, C. y Perry, P. (2006). Una visión de la actividad demostrativa en geometría plana para la educación matemática con el uso de programas de geometría dinámica. Lecturas Matemáticas (volumen especial) 371-383.¿Apoya Cabri la práctica de la justificación? 2006Carmen Samper, Patricia Perry, Leonor Camargo, Meiby RuizSamper, C., Perry, P., Camargo, L. y Ruiz, M. (2006). ¿Apoya Cabri la práctica de la justificación? Epsilon, 66, 395-410.Uso de la función de arrastre para generar experiencias de aprendizaje de la demostración en geometría2010Leonor Camargo, Patricia Perry, Carmen Samper, Óscar Molina, Armando EcheverryCamargo, L., Perry, P., Samper, C., Molina, Ó. y Echeverry, A. (2010). Uso de la función de arrastre para generar experiencias de aprendizaje de la demostración en geometría. Tecné, Episteme y Didaxis, 27, 38-49.Estudio del cuadrilátero de Saccheri como pretexto para la construcción de un sistema axiomático local2010Óscar Molina, Carmen Samper, Patricia Perry, Leonor Camargo, Armando EcheverryMolina, Ó., Samper, C., Perry, P., Camargo, L. y Echeverry, A. (2010). Estudio del cuadrilátero de Saccheri como pretexto para la construcción de un sistema axiomático local. UNIÓN Revista Iberoamericana de Educación Matemática, 24, 117-134.Aproximación a las visiones de demostración de algunos profesores universitarios de matemáticas2010Carmen Samper, Tatiana Ospina, Tania PlazasSamper, C., Ospina, T. y Plazas, T. (2010). Aproximación a las visiones de demostración de algunos profesores universitarios de matemáticas. Tecné, Episteme y Didaxis, 27, 25-37.Geometría dinámica: su contribución a la comprensión de condicionales de la forma si-entonces2010Carmen Samper, Patricia Perry, Leonor Camargo, Óscar Molina, Armando EcheverrySamper, C., Perry, P., Camargo, L., Molina, Ó. y Echeverry, A. (2010). Geometría dinámica: su contribución a la comprensión de condicionales de la forma si-entonces. Educación Matemática, 22(3), 119-142.Actividad demostrativa: participar en la producción de un teorema2011Óscar Molina, Carmen Samper, Patricia Perry, Leonor CamargoMolina, Ó., Samper, C., Perry, P. y Camargo, L. (2011). Actividad demostrativa: participar en la producción de un teorema. Revista Integración, 29(1), 73-96.Proposición condicional: interpretación y uso por parte de profesores de matemáticas en formación2012Armando Echeverry, Óscar Molina, Carmen Samper, Patricia Perry, Leonor CamargoEcheverry, A., Molina, Ó., Samper, C., Perry, P. y Camargo, L. (2012). Proposición condicional: interpretación y uso por parte de profesores de matemáticas en formación. Enseñanza de las Ciencias, 30(1), 73-88.La geometría del ángulo desde otro ángulo: una aproximación metodológica alternativa2012Patricia Perry, Carmen Samper, Óscar Molina, Leonor Camargo, Armando EcheverryPerry, P., Samper, C., Molina, Ó., Camargo, L. y Echeverry, A. (2012). La geometría del ángulo desde otro ángulo: una aproximación metodológica alternativa. Épsilon, 29(3), 41-56.Un ejemplo de articulación de la lógica y la geometría dinámica en un curso de geometría plana2012Carmen Samper, Patricia Perry, Leonor Camargo, Óscar MolinaSamper, C., Perry, P., Camargo, L. y Molina, Ó. (2012). Un ejemplo de articulación de la lógica y la geometría dinámica en un curso de geometría plana. Tecné, Episteme y Didaxis, 32, 125-139.Definición de altura de triángulo: ampliando el espacio de ejemplos con el entorno de geometría dinámica2014Orlando Aya, Armando Echeverry, Carmen SamperAya, O., Echeverry, A. y Samper, C. (2014). Definición de altura de triángulo: ampliando el espacio de ejemplos con el entorno de geometría dinámica. Tecné, Episteme y Didaxis, 35, 63-86. Un aporte a la caracterización del comportamiento argumental y racional cuando se aprende a demostrar2014Luis Fernando Lara, Carmen SamperLara, L. F. y Samper, C. (2014). Un aporte a la caracterización del comportamiento argumental y racional cuando se aprende a demostrar. Educación Matemática, 26(1), 7-40.Producción de teoremas con estudiantes en extraedad: la justificación de una conjetura2014Óscar Molina, Carolina Luque, Alejandro RobayoMolina, Ó., Luque, C. y Robayo, A. (2014). Producción de teoremas con estudiantes en extraedad: la justificación de una conjetura. Tecné, Episteme y Didaxis, 35, 39-61.Mediación semiótica en pro de la construcción de significado de rayo al hacer operativa su definición2015Leonor Camargo, Patricia Perry, Carmen Samper, Adalira Saénz-Ludlow, Óscar MolinaCamargo, L., Perry, P., Samper, C., Sáenz-Ludlow, A. y Molina, Ó. (2015). Mediación semiótica en pro de la construcción de significado de rayo al hacer operativa su definición. Enseñanza de las Ciencias, 33(3), 99-116.Logros y desaciertos cuando se aprende a demostrar2015Luis Fernando Lara, Carmen SamperLara, L. F. y Samper, C. (2015). Logros y desaciertos cuando se aprende a demostrar. Enseñanza de las Ciencias, 33(2), 113-132. Conocer y refinar significados personales abordando un error: el caso del Teorema Localización de Puntos2015Óscar Molina, Patricia Perry, Leonor Camargo, Carmen SamperMolina, Ó., Perry, P., Camargo, L. y Samper, C. (2015). Conocer y refinar significados personales abordando un error: el caso del Teorema Localización de Puntos. Educación Matemática, 27(2), 37-66.Descubrir un hecho geométrico: ¿mayor conocimiento implica mejor desempeño?2015Carmen Samper, Leidy Cepeda, Claudia VargasSamper, C., Cepeda, L. y Vargas, C. (2015). Descubrir un hecho geométrico: ¿mayor conocimiento implica mejor desempeño? Magis, Revista Internacional de Investigación en Educación, 7(15), 33-48.¿Es el cuadrado un rectángulo? 2016Orlando Aya, Armando Echeverry, Carmen SamperAya, O., Echeverry, A. y Samper, C. (2016). ¿Es el cuadrado un rectángulo? Sophia, 12(1), 139-158.A dilemma that underlies an existence proof in geometry2016Carmen Samper, Patricia Perry, Leonor Camargo, Adalira Saénz-Ludlow, Óscar MolinaSamper, C., Perry, P., Camargo, L., Sáenz-Ludlow, A. y Molina, Ó. (2016). A dilemma that underlies an existence proof in geometry. Educational Studies in Mathematics, 93(1), 35-50.Acceso equitativo al razonamiento científico mediante la tecnología2017Leonor Camargo, Ivonne SandovalCamargo, L. y Sandoval, I. (2017). Acceso equitativo al razonamiento científico mediante la tecnología. Revista Colombiana de Educación, (73), 177-209.Tipos de mensajes del profesor durante la producción de una demostración en geometría2017Carmen Samper, Tania PlazasSamper, C. y Plazas, T. (2017). Tipos de mensajes del profesor durante la producción de una demostración en geometría. Educación Matemática, 29(1), 37-60.Un experimento de enseñanza en grado octavo sobre la argumentacıón en un ambıente de geometría dınámıca2017Carmen Samper, Jorge ToroSamper, C. y Toro, J. (2017). Un experimento de enseñanza en grado octavo sobre la argumentacıón en un ambıente de geometría dınámıca. Revista Virtual Universidad Católica del Norte, 50, 367-382.
Actividad demostrativa en la formación inicial del profesor de matemáticas2006Patricia Perry, Leonor Camargo, Carmen Samper, Clara RojasPerry, P., Camargo, L., Samper, C. y Rojas, C. (2006). Actividad demostrativa en la formación inicial del profesor de matemáticas. Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional.Aportes investigativos para el diseño curricular en geometría y estadística2013Patricia Perry, Carmen Samper, Óscar Molina, Leonor Camargo, Armando Echeverry, Felipe Fernández, Luisa Andrade, Benjamín SarmientoPerry, P., Samper, C., Molina, Ó., Camargo, L., Echeverry, A., Fernández, F., Andrade,L. y Sarmiento, B. (2013). Aportes investigativos para el diseño curricular en geometría y estadística. Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional.Geometría plana: un espacio de aprendizaje2013Carmen Samper, Óscar Molina (Eds.)Samper, C. y Molina, Ó. (Eds.) (2013). Geometría plana: un espacio de aprendizaje. Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional.Elementos de geometría: aprendizaje y enseñanza de la geometría2013Carmen Samper, Óscar Molina, Armando EcheverrySamper, C., Molina, Ó. y Echeverry, A. (2013). Elementos de geometría: aprendizaje y enseñanza de la geometría (2a ed.). Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional.Relevancia de lo inadvertido en el aula de Geometría2014Patricia Perry (Ed.)Perry, P. (Ed) (2014). Relevancia de lo inadvertido en el aula de Geometría. Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional y Colciencias.Investigaciones en educación geométrica2012Leonor Camargo (Comp.)Camargo, L. (Comp.) (2012). Investigaciones en educación geométrica. Bogotá: Universidad Distrital Francisco José de Caldas.